Son intérêt est notamment de valoriser tous les acquis aussi minimes soient-ils : il n’est pas nécessaire d’attendre de maîtriser toutes les compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) pour les inscrire dans son portfolio. Un autre intérêt est que chaque expérience linguistique mais aussi culturelle y trouve sa place.

Une grille d’évaluation permet de mentionner ses capacités de compréhension et d’expression, à l’oral comme à l’écrit. En donnant un état précis des capacités langagières et culturelles, le portfolio motive l’apprenant à diversifier ou poursuivre ses apprentissages linguistiques. Il lui permet de visualiser ses compétences, de définir de nouveaux objectifs et de réfléchir à la manière d’y parvenir. Les portfolios sont adaptés à l’âge des apprenants (modèle école primaire, collège, lycée et adultes). Des fiches supplémentaires peuvent être ajoutées. Sous le thème « Mon profil plurilingue » ou encore « Comment j’apprends ?», elles rendent l’apprenant encore plus actif dans la gestion de ses apprentissages.

Certains pays, comme l’Irlande proposent des modèles adaptés aux situations des apprenants. C’est ainsi qu’a vu le jour le portfolio pour « des immigrés adultes arrivés depuis peu et apprenant la langue du pays d’accueil » ou encore pour « des immigrés adultes qui se préparent pour la formation professionnelle du pays d’accueil et pour un emploi. »

Le portfolio européen des langues comporte trois documents, le passeport de langues, la biographie langagière et le dossier.

Dans le passeport, l’apprenant va déterminer son profil des compétences en langues en relation avec le Cadre européen commun, rédiger un résumé de ses expériences linguistiques et interculturelles et établir une liste de ses certificats et diplômes.

« La biographie langagière est organisée de façon à favoriser l’implication de l’apprenant dans la planification de son apprentissage, dans la réflexion sur cet apprentissage et dans l’évaluation de ses progrès ; elle donne à l’apprenant l’occasion d’établir ce qu’il/elle sait faire dans chaque langue et de mentionner les expériences culturelles vécues dans le contexte éducatif officiel ou en dehors de celui-ci ; elle est organisée en vue de la promotion du plurilinguisme.

Le Dossier offre à l’apprenant la possibilité de sélectionner des matériaux qui lui serviront à documenter et à illustrer ses acquis ou les expériences mentionnées dans la Biographie Langagière ou le Passeport.«  Extrait du site du Conseil de l’Europe.

• Téléchargez un Passeport de langues standardisé et complet pour les apprenants adultes.

Sur le site du Cedefop, il est possible de compléter le supplément langues de l’Europass en ligne ou bien de télécharger le formulaire.

Résumé de l’article (en anglais) :

« IT technologies are said to make access to learning easier and cheaper. Virtually all theoretical knowledge is available in one form or another on the web, with possibilities for beginners as well as, in certain cases, for extremely sophisticated users. This availability throws into question the way we learn, especially the younger generation, those having been born with these technologies. This article contributes to this debate, surveying an undergraduate population of 139 students on their learning strategies regarding not only academic theoretical knowledge, as it is traditionally analyzed, but also by studying the different kinds of knowledge that is accessible on the Internet (non-academic theoretical, as well as hands-on learning in all of its varied forms). Data analysis techniques allow us first to identify four structuring factors of online informal learning in relation with Internet use and then to propose a typology of learning behaviors that thus allows us to show the impact of Internet use. We show that Internet use seems to create “multiplier” effects on online informal learning and that this phenomenon is greater for hands on knowledge learning than for theoretical knowledge learning for the student’s studies or outside of their studies. »

L’article est disponible en ligne sur le site web de la Social Science Research Network.

Ray Tolley est consultant et travaille sur l’intégration des TIC dans le domaine de l’enseignement. Il s’occupe du site web Maximise-ICT et du blog eFolio in the UK.

1. Acheter un nom de domaine : cela permet notamment des meilleurs résultats dans les moteurs de recherche et une adresse plus facile à retenir pour les lecteurs ;
2. Travailler le design : penser notamment oswd.org (nous en avions parlé ici même) ;
3. Travailler la page consacrée au CV et penser notamment à intégrer une version imprimable (par exemple en PDF) ;
4. Travailler les différentes sections du e-portfolio ;
5. Créer une page « Contact » où il ne faut pas se limiter à l’e-mail mais indiquer également le fil Twitter, le Facebook, le LinkedIn etc… ;
6. Faciliter le référencement de ses pages web ;
7. Intégrer un compteur de visites (ex : Google Analytics) ;
8. Enfin, promouvoir son e-portfolio (l’indiquer dans sa signature d’e-mail, lors de commentaires sur des blogs ou forums etc…).

cliquer sur l’image ci-dessus pour accéder au menu

• Premièrement, nous avons appris la création toute récente de l’AAEEBL, association mondiale travaillant sur les nouveaux outils de l’enseignement et qui vise notamment à promouvoir les e-portfolios ;

• Deuxièmement, l’Université Technologique de Sydney a publiée un petit guide à destination de ses étudiants sur l’intérêt des e-portfolios ;

• Enfin, dernière trouvaille du jour : le blog Z(e)n Learning d’April Hayman qui consacre plusieurs de ses billets à la création de e-portfolios.

Bonne lecture !

(cliquer sur l’image pour l’aggrandir)